隨著上課鈴聲響起，語文老師宋雅踏進了高一（三）班的教室。

這個老師大家都熟，也就不做介紹了。

她還有一個身份，裴姝他們班的班主任。

報名的時候就見過所有人了，而且經過昨天晚上班會的瞭解，她對她的學生已經很熟悉了。

宋雅是一個十分親和的中年女性。

據說還是惠曆一中的特級教師來著。

走到講台上，宋雅先是和大家打了招呼：“同學們，早上好。”

裴姝他們在班長的帶領下，起立回覆：“老師好！”

看到這種情況，古人們一愣，原來後世的課堂禮儀是這個樣子的，和一些朝代還是有點相似的。

前麵那節曆史課胡老師冇有做這件事，他們以為後世的課堂都是那樣的呢，老師來了直接就講課。

當時有些夫子還在想：這個時代的人也太不懂得尊師重道了吧！哪有學子坐著，老師站著給他們上課的道理？亂了，都亂套了！

雖然這些古代的夫子有時候也會下去走動走動，但是和直播間看到的還是不一樣的。

他們發現前麵的老師一直都是站著授課的。

原來後世也還是有課前禮儀，隻是和他們有點差彆，他們看著不太習慣。

古人還在思考何為“語文課”的時候，宋老師已經開始了她的教學。

她一邊翻開自己的教學課本，一邊說：“同學們，那我們就直接開始上課了。請大家打開課本，翻到第二頁。”

“今天我們要學習的內容就是教員的《沁園春·雪》。”

“相信大家對於這個作者都不陌生吧？這是我們偉大的領袖，新Z國的主要締造者，同時，他也是一位優秀的詞人。”

“之前已經讓大家提前預習課文了，我們就直接講了。首先，我們先來瞭解一下這首詞的創作背景。”

一邊說著，她一邊點開一頁課件。

宋老師剛講了一小段內容，各朝代的人就從中聽到了很多資訊。

秦朝，秦始皇：領袖？締造者？這個教員就是Z國這個國家的建立者嗎？

武周，武則天：這個時期的女子也能像我武週一樣，在朝堂為官？而且這個女子做的事和前麵課堂上的男子做的好像是一樣的。所以女子不僅僅隻是服務於內廷了嗎？

蘇軾：嗯？後世也還在寫曲子詞嗎？不知道寫得如何？

宋老師的聲音還在繼續：

“1936年2月，教員等人率領隊伍東征，到達陝北，準備東渡黃河、突破閻軍防線，開赴前線。”

“行軍途中，一場風雪過後，他攀登上海拔千米，白雪覆蓋的原上視察地形，看著眼前的景象，有感而發，於是創作出了這首著名的詞作。”

“大家學過曆史應該都知道，此時的Z國正處於一個十分危機存亡的時刻......”

創作背景介紹完了，現代的學生們大致都清楚了，古代的“學生”就聽得半知半解了。

宋老師的教學繼續：

“同學們，看完這首詞，你們覺得關於這首詞的感情基調是怎樣的呢？大家都來說一說吧。”

“慷慨激昂。”

“豪邁進取。”

“熱烈奔放。”

......

學生們陸陸續續地說出了很多個形容詞。

宋老師：“大家說的都對，這首詞的整體基調就是積極向上的。下麵，我們來詳細梳理一下這首詞，大家先看上闋。”

“‘北國風光，千裡冰封，萬裡雪飄。’這句總寫了北方的嚴冬景象......”

“這個千裡說明......‘望’字之下反應了......紅裝素裹，把江山美景比作少女的紅妝......”

宋老師逐詞逐句地對整首詞進行了分析，裡麵出現的每一個意象及其代表的含義都做瞭解釋。

“到此，就是這首詞上闋的主要內容了。通過描寫北國雪景，展示了偉大祖國的壯麗山河。”

講到這裡，一些觀看直播的古人被詞裡麵的氣勢驚訝到了。

秦朝，秦始皇：朕統一六國，也隻敢自認“德兼三皇，功過五帝”，此人擁有何種才能，竟敢與天公爭個高下？

西漢，劉徹：“欲與天公試比高”，這豪情，正合我意。

北宋，趙匡胤：此人才情萬丈，必有過人之處。

帝王們還在感慨作詞人胸懷的時候，宋老師已經開始講解下闕了。

“‘江山如此多嬌，引無數英雄競折腰。’這句承上啟下，總括上闋北國雪景，展開對下闕曆史英雄的評價。”

“惜秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜風騷。一代天驕，成吉思汗，隻識彎弓射大雕。”

“如同翻閱一部千秋史，作者對曆代帝王中極富代表性的人物一一加以評說。”

“俱往矣，數風流人物，還看今朝。”

“詩以言誌，1936年，正值我華夏大地滿目瘡痍之際，作者通過讚美歌頌祖國的大好河山，激發了強烈的民族自信和民族自豪感，我們的組織從星星之火曆經磨難發展到燎原之勢，離不開還看今朝的壯誌與豪情。”

“他們引領的隊伍將不負曆史使命，開創新時代。展示出了堅定的信念和偉大的抱負。這就是這首詞要帶給我們的。”

“以上就是我們整首詞的內容了。”

裴姝聽完宋老師的整個解說，心裡頓時也升起了一股豪邁之情。

正當她在心中感慨的時候，突然發現左前方的控製麵板上有什麼東西快速劃過。

她定睛一看，居然是幾條彈幕。

而且這幾條彈幕還齊刷刷地一起飄過去了：

秦朝秦始皇：？

西漢劉徹：？

唐朝李世民：？

北宋趙匡胤：？

元朝（大蒙古國）成吉思汗：？？？

裴姝一臉懵，不知道這些人怎麼這麼快就學會用標點符號了。

有些古人其實之前上曆史課的時候就看到這種符號了，當時他們不僅看到後世的文字排版和他們時期的不同，文字中間還會加入一些特殊的符號。

當時雖然不知道這些符號有什麼意義，但是他們很快就抓住了裡麵的關鍵之處。

他們發現在一大段文字裡加上這些符號後，斷句會更簡單，理解起來就容易多了。

觀察了一段時間後，他們知道這個帶鉤子的符號表示疑問。

宋老師在講解上闋詞的時候，大家都還是聽得挺認真的。

下闕的詞出來的時候，幾位當事人都驚呆了。

注：朋友們，這首《沁園春·雪》按道理應該屬於初中的內容，這裡我把它移到高中了。